理科教育学を構築し、分かる授業を展開する（石井　俊行 著）　－奈良教育乐竞体育_乐竞体育app下载-官方网站　出版会－

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- 8 - ４－３．結果 １）気づきの段階と理科?数学の学力 両テスト実施前から両問題は似ていると気づいていた生徒（Ａ段階）は、109人中46人（42.2%）であった。また、実施中、似たような問題を行っていることに気づいた生徒（Ｂ段階）は、44人(40.4%)であった。さらに、似たような問題を行っても気づけなかった生徒（Ｃ段階）は、19人(17.4%)であった。また、Ａ?Ｂ?Ｃ段階の生徒の理科と数学のそれぞれの学力を比較した。それは、事前に行った理科と数学の定期テストそれぞれ２回の合計点で行った。その結果を表１に示す。分散分析によってＡ段階の生徒とＣ段階の生徒の数学学力に１％水準の有意差が見られた。Ａ段階の生徒の方がＣ段階のそれより数学学力が有意に高いことが分かる。理科学力では、各段階の生徒の学力に有意な差は見られなかった。しかし、学習内容の共通性に気づけなかったＣ段階の生徒の理科や数学の学力が、Ａ?Ｂ段階の生徒よりも少なからず低いことが分かる。 表１ 気づきの段階ごとの数学と理科の学力比較（分散分析）

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