授業の発話ルールの作動は、教室という「場所」で決まるのでもなければ、授業時間という「時間」で決まるのでもありません。 では、授業の発話ルールは、どのようにして作動するのでしょうか。言い換えれば、日常的な会話のルールから、授業の発話ルールが作動する場面への転換はどのようになされるのでしょうか？ 答えは「やりとり（相互行為）によって」です。授業の発話ルールは、教室だから作動するのでもなければ、チャイムがなったから作動するのでもありません。そうではなく、教師がこれから児童全員に向けて話しはじめようとすること、そして、児童たちが教師の話を聞くための条件を整えることで、はじめて「静かにしなくてはならない」授業場面が作られるのです。どちらかが欠けても、この授業場面は成り立ちません。その意味で、授業はやりとり（相互行為）によって作られるのであり、これが、筆者がこの節の冒頭で述べた、授業が「作られる」の意味するものです。 ここまでの議論を整理しましょう。教室のなかでは、日常的な会話のルールが作動している場面から、授業の会話のルールが作動する場面へと、局面が転換することが起きるということ。そして、その局面の転換は、教師と児童の相互行為によって成し遂げられるということ。以上の二点をこれまで論じてきました。 そうすると、次に、ではこの局面の転換はどのように成し遂げられているのか？という問いが浮上してきます。次節ではこの「授業局面の移行」に着目しながら、「静かにしてくださーい！」という発話が何をしているのか考えてみましょう。 3. 「静かにしてくださーい！」は何をしているのか？ 次の記述は、筆者が、ある小学校1年生の教室を10月頃に観察した際に記録したメモ（フィールドノーツ）からの抜粋です。 朝の会、先生は健康観察を始める前にざわざわとしていた児童たちに 対して次のような発話をしていた。 先生：はい、いいですか？
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